House( 1981 )는 작업 환경에 대한 지원 유형론을 개발했습니다. 이 유형론은 이전까지 이주민 자녀의 교육 지원에 적용된 적이 없었지만, 본 연구에서는 그 유용성이 입증되었습니다. 지원을 주고받는 과정 모두에서 정보적 지원과 도구적 지원을 명확하게 구분할 수 있었습니다. 그러나 본 연구의 응답자 집단에서는 정서적 지원이 기존 유형론보다 더 복잡한 양상을 보였습니다. 우선, 정서적 지원과 평가적 지원이 함께 언급되는 경우가 많았습니다. 둘째, 정서적 지원은 이민 배경을 세 가지 방식으로 활용하여 전달되었습니다. 부모는 세대 간 공동 이동 프로젝트라는 가족 메시지를 전달했습니다. 즉, 부모는 가능한 모든 방법으로 자녀를 지원하고, 자녀는 이 프로젝트를 성공으로 이끌어야 한다는 것입니다. 또한 부모는 자신의 생활 및 노동 환경을 부정적인 사례로 들며 낮은 교육 수준과 연관지어 설명했습니다. 이러한 "실패에 대한 두려움"(Portes and Fernández-Kelly, 2008 )과 공동 이주 프로젝트는 2세대에서도 젊은 세대를 동기 부여하는 데 활용되었지만, 그 방식은 부모의 경험과는 다소 차이가 있었습니다. 우리가 발견한 세 번째 가족 메시지는 부모가 "이중 준거틀"(Kao and Tienda, 1995 )을 활용하는 방식인데, 이는 출신 국가의 기회와 새로운 국가의 기회를 비교하여 후자의 이점을 강조하는 것이다.

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